全国2022年4月自考00883《学前特殊儿童教育》真题及答案
答案仅供参考。
一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。
1.特殊儿童与普通儿童在相同学校或机构接受教育，所有儿童都有机会认识他们生活的相同的世界，这种特殊儿童回归主流的教育安置形式是(B)
A、社会交往活动的回归主流
B、物理空间的回归主流
C、教学的回归主流
D、学习的回归主流
2.学前特殊儿童教育对特殊需要儿童家庭的意义是(A)
A、有助于家长正确认识孩子的特殊需要
B、为社会发展增加建设力量
C、有助于社会主义精神文明的建设
D、减少社会承担的特殊教育费用
3.全纳性教育的基本特征不包括(A)
A、普通学校普通班级教育所有学生
B、课程有一般课程和个别化教育计划
C、课堂教学主要是小组学习方式
D、普通学校普通班级没有特殊需要学生
4.角膜炎也是产生视觉障碍的一个主要因素，患角膜炎儿童约占视觉障碍儿童的(B)
A、5%
B、10%
C、15%
D、20%
5.在学前视觉障碍儿童教育中，对每一个事物的教学都应结合实物或模型，使儿童得到直接的印象，从不同侧面了解该事物所具备的各种特征，这是(B)
A、综合多种感官法
B、表象指导法
C、愉快学习法
D、试误法
6.有关听觉障碍儿童语言学习的困难，不正确的是(D)
A、发声时收不到充分的听觉反馈
B、无法从成人那里得到充分的言语强化
C、无法听到成人的言语示范
D、说话声音没有异常现象
7.智力落后的成因有(A)
A、遗传生理因素、物理环境因素和社会心理因素
B、遗传生理因素和物理环境因素
C、物理环境因素和社会心理因素
D、遗传生理因素和社会心理因素
8.IQ值在35-50或40-55之间被认为是(C)
A、一级智力残疾
B、二级智力残疾
C、三级智力残疾
D、四级智力残疾
9.智力落后儿童感知觉的特点是(A)
A、感知觉速度缓慢
B、分辨能力强
C、能看出事物之间的差异
D、感知的容量大
10.有智力落后儿童教育方案，专家指导教师，教师指导家长，家长具体负责对幼儿的训练和辅导，这是(B)
A、波特奇早期教育指导方案
B、家长辅导方案
C、多曼早期教育法
D、早期差异化教育方案
11.首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断，这是(C)
A、构音异常
B、发音异常
C、流畅度异常
D、发声异常
12.“森田疗法”的指导思想是(A)
A、改善患者的焦虑，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进
B、进行治疗，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进
C、进行语言训练，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进
D、改善语言环境，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进
13.语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率达(C)
A、3.5%-5%
B、3.5%-6%
C、3.5%-7%
D、3.5%-8%
14.有关孤独症产生的原因，“身因论”的主要观点是(C)
A、孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏爱的环境
B、父母的教养方式和态度与孤独症有密切联系
C、孤独症产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉障碍机能失调及生化因素
D、孤独症产生受社会环境因素的影响
15.孤独症儿童经常重复性地玩一件玩具或做一件事情，不厌其烦，这种表现是(A)
A、刻板性行为
B、沟通障碍
C、拒绝变化
D、超常的记忆力
16.判断一个儿童的情绪行为是否异常主要依据(B)
A、不良行为的次数和时间
B、不良行为的强度和发生频率
C、不良行为的强度和时间
D、不良行为的类型和次数
17.衡量儿童智力发展的差异，运用最广泛的方法是(C)
A、教育诊断法
B、观察法
C、测验法
D、作业分析法
18.智力的三元理论提出者是(B)
A、吉尔福特
B、斯滕伯格
C、推孟
D、韦特
19.超常儿童的学习内容方面常用的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深化和(C)
A、内容难度低
B、内容多样
C、内容新颖化
D、内容详细
20.有关游戏治疗特征的论述，不正确的是(C)
A、游戏治疗是经过精心设计的
B、游戏治疗充分体现儿童的主动性
C、游戏治疗不安全
D、游戏治疗是愉快的
21.关于游戏治疗有不同的学派，精神分析学派游戏治疗的主要观点是(A)
A、通过游戏来了解儿童的问题
B、相信儿童有自我治疗的能力
C、相信儿童有自我导向的能力
D、让儿童在游戏中感受到真诚
22.观察评估儿童语言问题的首要步骤是(C)
A、系统观察儿童的行为表现
B、利用测查工具进行测查
C、收集儿童的有关原始资料
D、撰写观察结果和语言矫治建议
23.着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是(A)
A、自然情境法
B、日常交往法
C、多重刺激法
D、全面交流法
24.完整的语言教育观的基本观点是(D)
A、只需教语言形式
B、只需提高交际能力
C、只需提高语言理解能力
D、语义、语法等相互影响
25.观察学习理论的提出者是(D)
A、巴甫洛夫
B、斯金纳
C、桑代克
D、班杜拉
26.某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低，这是(A)
A、消退法
B、正强化
C、负强化
D、隔离
27.运用模仿疗法，教师首先应(B)
A、增加示范行为呈现的时间
B、选择好要改变的行为
C、确切记录模仿的情况
D、模仿确定模仿的楷模
28.让幼儿反复地观看有关的或特意编制的录像或影视片，使之逐步学会影视片中示范者的行为，这是(A)
A、电影、电视或录像想像法
B、现场模仿
C、参与模仿
D、相像模仿
29.根据儿童发展，学前儿童一体化教育目标可分为(B)
A、集体活动目标和小组目标
B、一般发展目标和个别发展目标
C、长期目标和短期目标
D、小组目标和个别目标
30.个别化教育方案制定与实施的目的，是满足特殊儿童的特殊需要，最终促进其发展，这体现了个别化教育方案制定的(C)
A、科学性原则
B、可行性原则
C、发展性原则
D、操作性原则
二、名词解释题：本大题共4小题，每小题4分，共16分。
31.脑瘫
脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的神经症候。
32.智力落后
智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。
33.学前儿童攻击性行为
每个儿童在发展的过程中都会有不同程度的攻击性行为。但有攻击性行为问题的儿童，攻击性行为多发且攻击方式激烈，往往不顾行为的后果。学前儿童的攻击性行为常表现为遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人冲撞别人夺取别人东西等方式，其目的是引起同伴或成人与他的对立和斗争。攻击性行为多见于男性儿童。
34.特殊儿童一体化教育
特殊儿童一体化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态的限制，将特殊需要儿童安置在最少受限制的环境中，尽可能让特殊儿童充分地参加正常儿童的活动。
三、简答题：本大题共4小题，每小题6分，共24分。
35.简答学前视觉障碍儿童社会交往能力的培养。
答：
(1)鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往;
(2)培养视觉障碍儿童良好的个性;
(3)正确运用语言与人交往。
36.简答听觉障碍儿童认知和思维的特征。
答：
(1)无法感知视觉以外的东西，无法了解声音的强弱所代表的事物变化;
(2)不善于感知事物的本质，不善于把握事物的统一关系;
(3)不能保持知觉与语言的统一;
(4)注意力不集中，不善于完成口头指令。
37.简答学前儿童语言障碍的形成因素。
答：
(1)生理因素;
(2)心理因素;
(3)环境因素。
38.简答游戏治疗者的角色。
答：
(1)让儿童感觉到是一个关心他们、了解他们的人，是可以和他们沟通的人，而不是指挥者、评估者、引导者。
(2)让儿童感觉到与治疗者在一起是放松的、自由的，他们可以自由探索、创造或闲逛。
(3)当需要的时候告诉儿童一定的要求。
(4)做一个细心的观察者，用“眼睛去倾听”;说话的声音与儿童的语言和行为相匹配;接纳儿童所有的感觉，而不加以任何评论。
(5)凡是儿童自己能做的事情，绝不包办代替，让儿童真正成为自己行动的主宰。
四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。
39.论述学前期和学龄初期多动症儿童的主要行为表现。
答：在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七大方面：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动症的临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性地教育。
40.论述代币制疗法的程序和原则。
答：
代币制疗法的程序和原则：
(1)明确目标行为。确定目标行为最终要把焦点放在一个或一个以上所希望增加的良好行为上，并加以明确的界定，避免使用不合作、捣乱、无恒心等抽象和含糊的语词。
(2)代币的选择。代币应当可以计数，具有吸引力，且简单、轻便可携;必须是能随时都可方便发放的;必须是不容易复制的;必须是不具备其他实用功能，也不易与别的物体相混淆的东西。
(3)选定支持强化物。既要考虑其强化价值，又要考虑到购置这些强化物的经济价值;尽可能广泛地使用不同强化物，特别是在代币制程序执行的初期，使用一些可以发放和消费很快的支持强化物效果很好。
(4)确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式。根据目标行为，在儿童表现出适当的行为后，要及时发放一定数量的代币。
(5)严格具体操作。
(6)把代币制泛化到自然环境中去。当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，还应帮助幼儿脱离代币制，以适应自然环境。方法有两种：一是逐渐地取消代币;二是逐渐降低其价值。
五、应用题：本大题共1小题，共10分。
41.联系实际谈谈孤独症儿童的教育干预。
答：
(1)提供支持性、接纳性环境。
孤独症儿童最大的问题是交流障碍。他们不愿交流，也不会交流。在教育过程中，应尽量为儿童提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。
(2)培养语言沟通能力。
沟通障碍是孤独症儿童面临的又一巨大困难。在教育与矫治过程中，教师首先要引发儿童的沟通意向，帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅助的沟通方式。沟通并不仅仅依靠语言，与孤独症儿童的沟通还可以通过身体动作、手势、情景活动、图片等多种方式进行。对他们来说，重要的不是一定要使用语言，而是首先要沟通。最后要教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧，帮助儿童逐步学会有效的沟通。
(3)感知觉统合训练。
孤独症儿童不同程度地存在着感知觉机能及感知一运动机能方面的障碍。感知觉统合训练，可以促进其综合运用感官接受和处理外界信息能力的发展。在教育干预过程中，教育者应尽量为儿童提供近体表感受器的刺激，鼓励儿童反复触摸玩具、教具，从而发展其感觉能力，激发其参与活动的兴趣和动机;教师还需要为儿童提供一些动作方面的训练，如跑、跳、球类活动、体操等，使其获得手眼协调、跑跳以及平衡的多种技能技巧，从而提高其身体知觉和运动协调能力。
(4)体验性认知学习。
对于已经产生交流愿望的孤独症儿童，可以进行体验性认知学习训练。所谓体验性认知学习，就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。例如：当儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”的概念;当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色、特征等。
(5)以儿童为中心。
对孤独症儿童的教育干预，其内容方法选择、情景安排都必须从儿童的兴趣出发，用儿童可接受的方式进行。也就是说，教师要“跟在儿童后面走”，当儿童的交流愿望逐渐发展起来后，再开始对儿童有所要求。
(6)保护儿童安全。
孤独症儿童情绪不稳定，多表现为多动、不知危险，常伴随有攻击性行为和破坏行为。在教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和孤独症儿童本人。当儿童出现危险行为时，教师要以和蔼的口气、以关爱的方式予以阻止。